Foro: "La sonrisa de la Mona Lisa"

Foro - Actividad "La sonrisa de la Mona Lisa"

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¡Adelante!

1) ¿La profesora conocía al grupo?

No, es su primera clase. Además, ayuda el “aporte” de la colega: “Ten cuidado, pueden oler el miedo”. Se va a presentar por primera vez ante el grupo y se genera siempre la incertidumbre y nerviosismo de cómo serán los estudiantes. Por el comentario de la compañera, ya podemos suponer que se trata de un grupo difícil.

2) ¿Qué tipo de clase crees que planificó?

Una clase que se basaba en la lectura minuciosa del libro de textos, y su repaso, guiando a los alumnos a buscar una respuesta acertada, utilizando como herramienta las diapositivas. La típica clase tradicional que se basa en la reiteración de conceptos para un aprendizaje memorístico. No hay aprendizaje significativo ni experimentación del mismo.

3) ¿Logró cumplir con los objetivos?

Según cuál fuera su objetivo. En realidad, si la idea de la docente era que aprendieran de memoria los conceptos, vocabulario, títulos, época histórica, sí, ya que todos conocían la lección, pero su frustración va por otro lado, el incentivar al alumnado y que haya un verdadero aprendizaje. SI su objetivo era, por ejemplo, enseñar qué es el arte, no lo logra, y por eso es que entra a la zona de pánico, la docente se da cuenta de que no ha logrado un aprendizaje significativo. Lo logra, sí, en la segunda clase, “no hay una respuesta equivocada ni hay un libro de texto que les pueda dar la respuesta”.

4) ¿Qué hubieras hecho en su lugar para revertir la situación?

Con total honestidad, lo mismo que la docente. Si me hubiera sucedido lo mismo, de planificar la clase de esa forma y que todos mis alumnos me dijeran las respuestas y se mostraran aburridos porque ya leyeron todo el material, y se paran y se van.... Prepararía una clase que los sorprendiera como hizo la docente: Utilizar ideas previas, conocimiento del mundo para que puedan aplicarlos. Les mostraría que siempre hay algo nuevo para aprender, que no todo se encuentra en un libro.

5) ¿Las estudiantes le encuentran un sentido a lo propuesto?

En la primera clase sí, aunque los aburre. Tiene sentidos para ellos de momento que saben la metodología de la docente, como también se dan cuenta que no van a encontrar nada nuevo ni interesante, por eso en la primera clase se paran y se van. En la segunda clase sí. Se dan cuenta que no tienen un conocimiento absoluto sobre el tema, que hay un camino que desconocían y que solo la docente puede llevarlos por él.

6) ¿Existe una experimentación respecto al material y los conceptos?

No hay aportes nuevos. Simplemente, como se indicaba anteriormente, se evidencia un aprendizaje memorístico. En la segunda clase, en efecto, hay experimentación de material y de conceptos, en donde los alumnos pueden proyectar a su vida diaria el concepto que quiere transmitir: el arte.

7) ¿Existe una significatividad psicológica del material presentado?

Según Vygotsky, “los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y por la sociedad en la que estamos”. Por lo tanto, sin lugar a dudas, hay una significatividad en todo lo que desarrollamos. En la primera clase, evidencia una época, una sociedad en la cual la educación tradicional se ve reflejada, en donde se realiza una educación meramente memorística, sin experimentación ni generación de nuevas estructuras. De lo que se da cuenta la docente, es que no está generando reflexión mentes críticas. Quieren buscar una definición de arte en un libro, cuando cada una posición al respecto, y es lo que busca lograr en la segunda clase.

8) Según la tabla que cruza las dimensiones del proceso cognitivo y las dimensiones del conocimiento según la taxonomía de Bloom revisada:

¿En qué tipo de conocimiento se centra la clase de la profesora Katherine Watson?

El tipo de conocimiento en el que se centra la clase de la docente en la primera clase es factual. Apunta a un aprendizaje meramente memorístico en donde no se logra experimentación. Coincido en este punto, con Patricia. Busca que las alumnas recuerden vocabulario, detalles de la obra de arte. No hay apropiación real del conocimiento.

9)¿Cómo relacionarías la idea de "zona de confort" respecto a lo acontecido en la primera clase de Watson?

Coincido con los comentarios de todos mis compañeros al respecto. Se evidencia en la docente que se encuentra en la primera clase, en lo que denominamos “zona de confort”. La modalidad de trabajo que presenta la docente es en la que se siente más cómoda, expositiva, los alumnos estudiaron o no estudiaron. No está preparada para algo nuevo, por eso entra a la zona de pánico, se “rompen los esquemas”.

10) ¿Quién o quiénes no pueden salir de la misma? ¿por qué?

Lo que indica Andrea en su aporte es muy relevante: Las alumnas se encuentran también en su zona de confort. Más que nada una de ellas, Betty, que en la segunda película replica casi angustiada que “eso no estaba en el libro”. La docente está (o estaba) acostumbrada a dar una clase que le servía (se ve que hasta el momento). Por eso entra a la zona de pánico, tal vez sea la primera vez que le sucede algo así. Las alumnas, por el contrario, se encuentran seguras de sus propios roles en el aula.

11) Considerando la idea de "Aprendizaje colaborativo":

¿Crees que se lleva a cabo un aprendizaje de tipo colaborativo en esta primera clase de la profesora? ¿por qué? Justifica tu respuesta.

En la primera clase no se da un aprendizaje colaborativo ya que cada alumna responde una única respuesta. Las respuestas son únicas: la que se encuentra en el libro de texto. No hay aportes que lleven a la construcción colaborativa del aprendizaje. No hay oportunidad tampoco para ello, y la docente tampoco genera ese espacio. No se presenta un aprendizaje gradual ni compromiso con los demás.

Tampoco hay interacción entre los alumnos, como decía anteriormente, la docente no lo genera, ni voluntad de generar aportes. En esto se relaciona con la zona de confort: Las alumnas están acostumbradas y cómodas en su rol de estudiantes: leer el capítulo del libro y exponer lo que sabe, no a reflexionar ni debatir acerca de un concepto dado. No hay un compromiso real con el estudio.

B) Observa la segunda clase de la profesora y realiza un análisis comparativo respecto a la primera clase.

Primera clase:

No hay aprendizaje significativo

No se logra visualizar la estructura cognitiva de los aprendizajes.

No hay compromiso con el estudio.

No hay aprendizaje colaborativo.

La docente no conoce a sus alumnas

Se prepara una clase tradicional

El material es excesivo

El material es conocido por las estudiantes.

No se genera experimentación.

Segunda clase:

Hay aprendizaje significativo

Se logra visualizar la estructura cognitiva de los aprendizajes gracias a los aportes de las alumnas.

Hay compromiso con el estudio.

Hay aprendizaje colaborativo.

Se prepara una clase constructivista

Se trabaja con tres diapositivas nuevas y desconocidas por el alumnado.

Hay experimentación del nuevo conocimiento.

Conclusión:

Coincido plenamente con la conclusión de María Soledad. Es muy interesante el mensaje y la reflexión final que nos deja la película. ¿Para qué enseñamos? Una de las preguntas de este trabajo nos llevaba a eso: ¿Cuál fue el objetivo de la primera clase de la docente?

Claro que tenía un objetivo, pero la docente inmersa en su zona de confort no se había percatado, tal vez, de que es irrelevante el objetivo conceptual de una clase, si no se tienen claros los objetivos del curso, y más que nada, ¿Cuál es nuestro rol? ¿Para qué enseñamos? ¿Qué esperamos dejar? ¿Aprender un concepto de memoria o que logren un aprendizaje significativo?

Es claro que se evidencia una transformación no solo en la metodología de la docente, sino que realmente hay un cuestionamiento de su rol, que se evidencia en el diálogo que tiene con Betty. Hay conceptos, hay experiencias, que no se pueden extraer de un libro, que solo gracias a la reflexión y a una actitud crítica podremos llegar a estos. El docente debe ser una guía de ellos.