Nombre
del Docente: Paola Vilar
| ||||||
Tema:
Actividades múltiples de
evaluación inicial (diagnóstico) para las dos primeras semanas
de clase en Secundaria para la materia Idioma Español
| ||||||
Fundamentación:
La primera semana en Secundaria se presenta como un reto: Se debe
comenzar a conocer al alumno, trabajar con los nuevos vínculos y
repasar conceptos aprendidos en sexto de primaria. Es necesario
que los alumnos evidencien la importancia de empezar el curso
motivados y por eso se pensó en una secuencia didáctica que
incluya desde el primer día de clase, pensando como eje
transversal la visita al Parque Lecocq. En estas dos semanas se
plantea la necesidad de adecuar al alumno en producciones
escritas, presentaciones orales y manejo básico de herramientas
de la web 2.0 ayudándolo a potenciar sus habilidades en la
escritura
| ||||||
Marco teórico: Las
formas de sociabilizar han cambiado gracias a la llegada de
internet, lo que supuso la aparición también de nuevas
herramientas, lenguajes. Jordi Adell nos habla de un espacio
educativo ubicuo, donde se puede adquirir conocimientos en
cualquier lugar y tiempo, lo que ha creado a los llamados
“ciudadanos digitales”. Los nuevos hombres y mujeres necesitan
conocer sus derechos, y tener quién los guíe.
Esta secuencia tiene como
propósito esencial ofrecer una serie de propuestas didácticas
para el aula con la finalidad de fomentar en los estudiantes
habilidades transversales y específicas de la asignatura Idioma
Español de primer año de Ciclo Básico.
La lectura y la escritura
son esenciales como objeto de enseñanza. Ya Camps y Ribas, en el
año 2000 lo señalaba:
Escribir es necesario para
aprender a escribir, pero no es suficiente.Las actividades de leer
y escribir consisten en participar en la comunicación verbal
humana. Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que
participar en actividades diversas de lectura y escritura, con
finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos.
Pero para aprender la complejidad de los usos escritos, tiene que
haber actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay
conocimientos específicos relacionados con las particularidades
de los géneros escritos que habrá que enseñar para que puedan
ser aprendidos. Mirado desde la otra perspectiva, también habría
que decir que las actividades de enseñanza por sí mismas, sin
ofrecer a los alumnos oportunidades para escribir en situaciones
diferentes, no serían suficientes para aprender a escribir textos
que deben responder a la complejidad de los contextos
interactivos. Se plantea, pues, la necesidad de relacionar la
práctica con la reflexión.
Para desarrollar esta secuencia didáctica, nos basamos en los modelos psicopedagógicos de Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak. Y en TPCAK. Todos ellos nos ayudan a llevar adelante en el aula cómo trabajar con la tecnología en el aula y lograr que el alumna construya aprendizajes significativos, atendiendo a que el alumno explore, investigue, cree sus propios textos.
Otro tema que no quisimos dejar
de lado es cómo las salidas didácticas influyen en la apertura
del estudiante, modificando posibles conductas negativas. Es una
buena oportunidad para conocer al estudiante desde otro lugar y
trabajar desde un primer momento el compañerismo y el trabajo
colaborativo, que continuará también en forma presencial y no
presencial. Todos están por primera vez en una clase con nuevos
compañeros y es muy rico poder conocerse en otro lugar. Esto
también, podría generar na herramienta importante para trabajar
un tema tan complejo como es el bullying, ya que si desde un
primer momento logramos el respeto y el compañerismo, no
tendremos esa clase de problemas en el aula.
Es de destacar que los rasgos
del texto digital, no son los mismos que el alumno habitualmente
trabaja en clase. Y nosotros como docentes debemos ayudarlos a
reconocer las diferencias y ejercitar un razonamiento deductivo
mayor, ya que hay que tener en cuenta que las inferencias en esta
clase de texto digital son nuevas y distintas (Coiro, 2003)
El acompañamiento es
necesario por parte del docente en una práctica de enseñanza y
aprendizaje que logre cubrir las necesidades actuales del
estudiante.
| ||||||
Descripción:
El alumno con esta tarea logra desarrollar competencias claves
como el compañerismo, amplían su marco de relación, conocen las
normas de convivencia básica e identifica la diversidad de
relaciones existente en el aula,
Descubren los “hipertextos” más comunes en la web, observando
la diversidad de actividades que pueden lograr y seguir trabajando
desde su hogar,
Generan estrategias de comprensión claves, como la realización
de hipótesis, inferencias, plantearse preguntas acerca de lo que
verá y desarrollar conclusiones claves para una correcto
reconocimiento del tema del texto,
Construyen sus propios textos en base a reflexiones personales
logrando aprendizajes significativos (Webquest),
Conocen sus derechos y deberes como estudiantes a nivel de
Secundaria,
| ||||||
Objetivos
de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:
| ||||||
Saberes:
Primera
semana
*
El alumno reconoce elementos claves aprendidos en sexto de
escuela, como lo es el texto argumentativos y sus múltiples
recursos, la finalidad de los textos y se ejercita la comprensión
lectora y exposición oral.
* Se
logra un repaso de competencias básicas como el uso de la web, su
navegabilidad y reconocimiento de los paratextos digitales.
Se
pretende ejercitar también el uso de procesadores de texto, cómo
adjuntar archivos, diferenciar y comparar información entre los
archivos.
Con
esta tarea se promueve el trabajo en equipo, el respeto y la
cooperación entre pares.
Forma
de aprendizaje –
Se
plantean varias formas: Individual para alguans actividades
presenciales, como el crucigrama, o las preguntas de comprensión
lectora,
Mixto, cuando usen la Webquest, ya
que podrán utilizar el Google drive y trabajar solos desde la
casa y acompañados en forma virtual.
| ||||||
Recursos
TIC utilizados :
Primera
semana
Laptop, conexión a Internet
Programas: Open Office
Google
Youtube
Educaplay
Prezi
Página
web: www.remixenelaula.webnode.es
Webquest:
http://parquelecocq.webnode.es/
| ||||||
Actividades
por Sesión – se indica la actividad del docente y del
estudiante
| ||||||
Docente
| ||||||
1.
Primer módulo: Se presentan las pautas del año, qué es
ser un alumno liceal, derechos y deberes.
www.remixenelaula.webnode.es
2.Presentación
del Prezi de Bienvenida y desarrolla como ejemplo la actividad de
la estrella: ¿Con qué números me siento identificado y por qué?
Actividad rompehielo que comienza el docente.
3.Organiza
las presentaciones orales de los alumnos, generando espacios para
entablar el diálogo entre pares.
4.Segundo
módulo: Se presenta la
actividad
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/Esopo.elp/fbulas.html
del Plan Ceibal, para lograr reconocer un ejemplo de texto
narrativo.
5.Explica
en qué consiste una tarea domiciliaria en el liceo. Presentación
formal de la misma y de la consigna y pautas de evaluación.
6.Quinta
clase (45 minutos): Se
muestra con la página escogida cómo los alumnos deben tener
cuidado en el uso de internet. Se muestra cómo se seleccionarán
las páginas y se guiará al alumno en la búsqueda de ellas. Se
explica el ejercicio, y se corresponde, se ayuda a los alumnos a
trabajar en cómo se adjuntan archivos.
7. Sopa de letra. Si corresponde, se explica cómo generar un
usuario en educaplay.
8.
Sexta clase: Cómo
se trabaja con una tarea como la Webquest. Pasos a seguir para su
realización. Salida didáctica.
9.
Tercer módulo: Seguimiento
del trabajo de los alumnos al realizar la actividad de la
Webquest. Se reiteran los criterios para realizar un trabajo de
estas características:
| ||||||
Producto
Final (cierre):
Primera
semana: La creación de una
webquest:
En
esta instancia se repasan conceptos
Bibliografía:
Bibliografía:
AA.VV.(2001):
Comprensión lectora.
El
uso de la lengua como procedimiento.
Barcelona:Graó
Anijovich,
R. y S. Mora (2009): Estrategias
de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
Buenos Aires: Aique.Bajtín,
M. (2005): Estética
de la creación verbal.
Bs. As. : Siglo XXI Argentina Editores.
Coiro,
J. (2003):
Comprensión de lectura en Internet: ampliando lo que entendemos por
comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias.
Eduteka.
Enlaces:
Adell,
J. (2003): Internet en el aula: a la Caza de tesoros. Edutec:
Revista
/Revelec2
/revelec16/adell.htm]
Bajtín, M. (2005): Estética de la creación verbal. Bs. As. : Siglo XXI Argentina Editores.
Brunner,
J. (2000): Nuevas
tecnologías y sociedad de la información
PREAL: N° 16 [http://m.preal.org/detalle.asp?det=45]
–---------------CES.
(2006):
Régimen de evaluación y pasaje de
grado.[
Regimen_de_Eavaluacion_y_Pasaje_de%20Grado_Ciclo_Basico.pdf]
Alarcón,P.,
Álvarez, P., Hernández, D., Maldonado, D. (20013): Matriz de
habilidades }
/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/formacion
/Matriz%20de%20Habilidades%20TIC%20para%20el%20Aprendizaje%281%29.pdf]
Brunner,
J. (2000): Nuevas
tecnologías y sociedad de la información
PREAL: N° 16
para la jornada presencial del 26 de julio de 2014. Documentos: “Fundamentación
-------------------
(2005) Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual:
multiliteracidad, internet y criticidad. Cátedra
UNESCO para la Lectura y la Escritura.
-----------------(2008)Estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TICS) para estudiantes. [http://www.eduteka.org/modulos/11/335/1025/1]
Ferreiro,
E. (2007): Alfabetización
digital. ¿De qué estamos hablando?
Alfabetización
de niños y adultos: textos escogidos.
México: CREFAL. 2007.p.
de-que-estamos-hablando]
| ||||||
¿cuáles son estas dimensiones?
Comparte tus ideas acerca de las actividades planteadas en la lección.
) y tengo un nene de 16 meses. ¡¡Todo un hombre!!